学校心理健康教育专门课程名词解释？
1.创造性思维：是指重新组合已有的知识和经验，找出解决问题的新方法，新途径的思维。
2.想象：是指人脑对记忆表象进行加工，改造而形成的新形象的心理过程。形象性，新颖性。预见功能，补充功能，代替功能，调节功能。无意想象，有意想象（再造想象，创造想象，幻想）
3.功能固定性：它是一种特殊类型的定势，是指一个人看到某个物品的通常用途后，就很难看出它的其他新用途，其结果是妨碍了问题的解决。
4.意志：是人自觉的地确定目的，并根据目的来调节和支配行动，从而克服困难，实现预定目的的心理过程。
5.挫折感：是个人动机性的活动受到阻碍后所引起的情绪反应。挫折：是指个体的意志行为受到无法克服的干扰和阻碍，预订目标不能实现是所产生的一种紧张状态和情绪反应，也就是俗话说的碰钉子。挫折情境，挫折认知，挫折行为
6.个性：是指在个人自然素质的基础上，由于社会的影响通过人的活动形成的稳固，区别于他人的心理特征的总和。他使人的行为带有一定的倾向性。自然性与社会性，稳定性与可塑性，独特性与共同性
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7.需要：是有机体内部的一种不平衡状态，他表现在有机体对内部环境或外部生活条件的一种稳定的需要，并成为有机体活动的源泉。
8.气质：是指一个人先天具有的比较稳固的心理活动的动力特征。动力特征：心理活动的速度强度稳定性和指向性，特征：天赋性，稳定性，可塑性
9.性格：是指人在对现实的稳定的态度和习惯化的行为方式中所表现的个性心理特征，性格是具有核心意义的个性心理特征。态度特征，理智特征，情绪特征，意志特征 内倾型，外倾型；独立型，顺从型，反抗型；理论型，经济型，权利型，社会型，审美型，宗教型。生理因素，家庭因素，社会环境（决定），社会实践，自我教育和修养（内在动力）
10.能力：直接影响活动效率使活动顺利完成的个性心理特征。才能：各种能力的有机结合，起质的变化的能力叫才能。天才：才能的高度发展，创造性地完成任务的能力称为天才。一般能力：是指观察，记忆，思维想象等能力，也叫智力。特俗能力，指人们从事特殊职业或专业需要的能力。影响能力形成的因素：遗传因素，环境与教育，个人实践活动，人的主观因素
11.自我意识：是指个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己的存在以及自己与周围人或物的关系的意识。
12.观察：是一种有目的，有计划，贯穿着积极思维的知觉，观察是醉高级的感知觉水平。
13.观察力：即观察的能力，是经过后天的系统训练逐渐形成的一种带有个性
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心理特点的能力。
14.感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
15.知觉：指人脑对直觉作用于感觉器官的客观事物个别属性的具体反映。
16.错觉：是指在特定条件下对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
17.记忆：是人脑对经历过的事物的放映。
18.记忆表象：人脑对过去感知过的事物的形象的反应。
19.保持：经历过的事物在头脑中存储和巩固的过程。
20.遗忘：对识记过的内容不能再现或重现，或者错误的再认和重现，就是遗忘。
21.思维：就是人脑对客观事实的间接的概括的反应。间接性和概括性
22发散思维：也叫求异思维，辐射思维，是指从一个目标出发，沿着多种不同的途径去思考，探求多种答案的思维过程。。。流畅性，变通性，独创性
23常规性思维：在造性思维，指人们运用自己获得的知识经验，按县城的方案和程序用惯常的方法，固定的模式解决问题的思维方式。
24酝酿效应：当反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置一段时间，几个小时，几天或者几个星期，然后再回过头来解决，反而可能很快的找到解决方法，之中现象叫做酝酿效应。
25动机：是引起和维持个体活动，并使或从朝某一目标的内部动力，内在条件需要，外在条件诱因，作用，对活动的引发作用，定向作用，强化作用
26兴趣：是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
27理想：是对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求
28动力特征：是指心理活动的速度强度稳定性和指向性
29群体：是指人们基于社会心理等方面的原因，以特定的方式组合起来进行活动并相互制约的共同心理
完整的学校心理健康教育课程体系
一个完整的学校心理健康教育课程体系应该包括以下几个方面：
1. 心理健康教育课程设计：
- 课程目标：明确心理健康教育的总体目标和具体目标，如提高学生的自我认知能力、情绪管理能力、压力应对能力等。
- 课程内容：根据学生的年龄和心理发展特点，设计分层次、分阶段的教学内容，包括情绪管理、压力应对、人际交往、自我认知、生涯规划等。
- 教学方法：采用多种教学方法，如讲座、小组讨论、角色扮演、案例分析、心理实验等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 心理健康教育课程实施：
- 师资培训：对心理健康教育教师进行专业培训，提高他们的专业素养和教学能力。
- 课程安排：将心理健康教育课程纳入学校教学计划，确保课程的课时和内容得到保障。
- 教学资源：提供必要的教学资源，如教材、参考书、心理测试工具、多媒体课件等。
3. 心理健康教育课程评估：
- 评估方法：采用多种评估方法，如问卷调查、访谈、观察、心理测试等，对学生的学习效果进行评估。
- 评估结果：根据评估结果，及时调整教学内容和教学方法，确保课程目标的实现。
- 反馈机制：建立有效的反馈机制，及时向学生和家长反馈课程实施情况和学生心理健康状况。
4. 心理健康教育课程支持：
- 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解心理健康教育的重要性，共同关注学生的心理健康。
- 社区资源：充分利用社区资源，如心理咨询中心、图书馆、青少年活动中心等，为学生提供更多的心理健康教育机会。
- 危机干预：建立危机干预机制，对有特殊心理问题的学生进行及时、有效的干预和治疗。
5. 心理健康教育课程创新：
- 课程更新：随着学生心理发展和时代变化，不断更新课程内容，保持课程的时效性和针对性。
- 教学方法创新：尝试新的教学方法和技术，如在线教学、混合式教学、游戏化学习等，提高学生的学习兴趣和参与度。
- 课程整合：将心理健康教育与其他学科课程进行整合，形成综合性的心理健康教育课程体系。
总之，一个完整的学校心理健康教育课程体系应该涵盖课程设计、实施、评估、支持和创新等方面，以确保学生心理健康教育的有效性和针对性。